不一定。物體吸收熱量,溫度不一定升高,放出熱量,溫度不一定降低。這是因?yàn)槲矬w在吸熱或放熱的同時(shí),如果物體本身發(fā)生了物態(tài)變化(如冰化成水或水結(jié)成冰),物體的溫度不一定會(huì)改變。因此,只有物體在沒(méi)有發(fā)生物態(tài)變化時(shí),吸收了熱量,溫度一定升高,放出了熱量,溫度才一定降低。
物體溫度升高不一定吸收熱量。物體吸收了熱量,則物體的溫度可能升高,也可能不變。吸熱是物體本身的溫度升高,吸收外界的熱量,外界溫度降低。物理中的吸熱包括物態(tài)變化中的汽化、熔化、升華,物體溫度升高(內(nèi)能增大)不一定吸熱。是通過(guò)做功的方式來(lái)增大物體的內(nèi)能,太空中的流星與大氣劇烈摩擦,溫度升高,但沒(méi)有吸熱。
物體吸熱后內(nèi)能一定增加,但是溫度不一定升高,但前提是這個(gè)物體沒(méi)有對(duì)其他物體做功,也沒(méi)有傳遞熱量給其他物質(zhì)。
舉例:
1、晶體融化時(shí),其融化曲線的其中一個(gè)過(guò)程是不斷吸熱但不升高溫度的過(guò)程;
2、水在零度時(shí)就出現(xiàn)冰水混合物,此時(shí)吸熱冰會(huì)融化,冰未完全融化時(shí)冰水混合物溫度熱仍為零度,因此物體吸熱不一定會(huì)升溫。
通常把物體的冷熱程度叫做溫度。通常用什么表示℃(攝氏溫度)表示。測(cè)量: 根據(jù)某個(gè)可觀察現(xiàn)象(如水銀柱的膨脹),按照幾種任意標(biāo)度之一所測(cè)得的冷熱程度。溫度是物體內(nèi)分子間平動(dòng)動(dòng)能的一種表現(xiàn)形式。
溫度是表示物體冷熱程度的物理量,微觀上來(lái)講是物體分子熱運(yùn)動(dòng)的劇烈程度。溫度只能通過(guò)物體隨溫度變化的某些特性來(lái)間接測(cè)量,而用來(lái)量度物體溫度數(shù)值的標(biāo)尺叫溫標(biāo)。它規(guī)定了溫度的讀數(shù)起點(diǎn)(零點(diǎn))和測(cè)量溫度的基本單位。國(guó)際單位為熱力學(xué)溫標(biāo)(K)。
國(guó)際上用得較多的其他溫標(biāo)有華氏溫標(biāo)(°F)、攝氏溫標(biāo)(°C)和國(guó)際實(shí)用溫標(biāo)。從分子運(yùn)動(dòng)論觀點(diǎn)看,溫度是物體分子運(yùn)動(dòng)平均動(dòng)能的標(biāo)志。溫度是大量分子熱運(yùn)動(dòng)的集體表現(xiàn),含有統(tǒng)計(jì)意義。對(duì)于個(gè)別分子來(lái)說(shuō),溫度是沒(méi)有意義的。根據(jù)某個(gè)可觀察現(xiàn)象(如水銀柱的膨脹),按照幾種任意標(biāo)度之一所測(cè)得的冷熱程度。
預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn),就是聽課的重點(diǎn);對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的沒(méi)有掌握好的有關(guān)的舊知識(shí),可進(jìn)行補(bǔ)缺,以減聽課過(guò)程中的困難;有助于提高思維能力,預(yù)習(xí)后把自己...
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高考改革后選科是在高一上半期就開始了,也有地方是高一下半期選科的。選科一定要量力而行!那些后來(lái)改組合的學(xué)生,都是因?yàn)楫?dāng)初對(duì)自己認(rèn)識(shí)不到位導(dǎo)致...
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高中是全新的環(huán)境,高中的老師、同學(xué)都是陌生的。進(jìn)入高中后,高一學(xué)生要主動(dòng)適應(yīng)新環(huán)境,認(rèn)識(shí)新同學(xué)。為了認(rèn)識(shí)更多的同學(xué),同學(xué)們要主動(dòng)熱情地跟同學(xué)...
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